最近都一直在思考自己會不會找不到工作，未來要不要念研究所這件事，有極大的恐慌與焦慮。原本以為這樣只有影響到自己，但這情緒好像外溢到各處。除了爬山的時候說，平日閒聊的時候也說。這樣無時無刻的反思與不斷辯證，假如說出口，就真的造成別人很多的麻煩
題外話結束
這篇重點還是要講2/20~2/22三天的爬山行程。初四就去爬山，已經不是第一次，前幾年還有更瘋狂的爬山事蹟，所以這次在農曆年前跟家人說明要去爬山，他們很快的就同意。
這次隊伍有六個人，大家登山經驗都相當豐富。C0 大家各自在出發點附近(?)集合，有人在金崙，而我因為家在屏東，於是C1一早才從屏東搭成新自強到金崙火車站跟大家集合。一早那天未亮，看著車窗外從墨綠的黑轉成鵝蛋黃的黃，以及繞過南迴鐵路，天空與海連成一線，那樣的藍。
台東的空氣，真的有屬於這裡的浪漫。就像是學長姐說的"有這個風景坐車而來就值得了"。大家在金崙火車站集合完畢，就坐上包車前往大竹溪，第一天的行程其實就是踢溪床一整天。第二天才上稜線，第三天就下山。整條路線就是橫斷從台東到屏東。按照過往經驗，其實可以知道這應該是從濕(台東)到乾(屏東)的過程，畢竟從太平洋吹來的風就是帶有水氣。但有一點出乎意料但也可以想像，這三天的天氣都非常好，是從乾到乾。
大竹溪的溪床非常廣，也沒有甚麼太大的高低起伏，所以非常好走。像是白灰色的岩石沙漠，而在河床兩側的樹卻很綠。視覺上的反差帶來心靈上很大的充盈。
緣溪行，雖不能忘路之遠近。但卻看到獸骨與那壯觀的地質變化，時不時精闢的講解又把一種沉醉的幻想拉回現實。沉積岩、變質岩的討論聲中，有好多對於教學現場的無奈，還有無盡、無力的嘆息，而話題的另一方面則是非常尖銳的課綱、全民原教，還有對於教學理想的辯證。一方是偏向制式上，假如課綱如此安排，老師的應當責任就是完成。有多少課程 多少內容，就是必須教學的下限，額外的才是老師的熱情願意提供多少資源。
但現實上可能偏鄉區域，老師本身就匱乏，學生程度不一。按照初始規定的進度教學，很可能是放棄了大多數的學生。這樣的兩難好像是擺在眼前的極端選擇。但更是沒有對錯，而是我們願意更相信哪一種價值觀。
而在整個世界觀反過來的另一側，就是資優教育。說實在能在這個時間(農曆年間)，可以走在奇怪的地方(大竹溪)，就代表我們已經擁有更多資源。更不要說大家都念到台大，已經算在是某一種"資優"教育了吧。我從國中到高中的歷程，一個是分離式的數理資優班，一個是高中的科學班，是已經有遠比大家更多的資源，也看過真正資優教育場的人。但我不知道如何在對話中回應以及說出我個人的看法，只能免強吐出"每個人標準不一樣"、“應該看見更多元性的視角”，這種陳腔濫調，好像幫不上甚麼忙，但也只能說出這麼多。雖然我也好想成為那樣真正溫柔的人，就像是曾經幫助過我的，那些像恆星一樣的大人(這個之後再說)，但似乎現在的自己並沒有這樣的能力。
想了好多不如好好走路，好好看好眼前的石頭路，走完第一天的行程 (第一天未完待續~)
